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“大家阅读”教育模式建构

实施方案

一、项目名称

 

“大家阅读”教育模式建构

 

二、项目目标

 

倡导大家读书提升整体素质研究凤凰文化

 

三、项目背景

 

(一)“大家·凤凰”的办学理念

 

         凤凰为我国特有传统标志,是吉祥和谐的象征,凤凰的形象“高贵、典雅、华美”,所以凤凰学校的文化建设和培养目标,从凤凰传统文化出发,挖掘凤凰文化教育内涵,以面向全体

追求卓越为己任,以“注重个性、学会合作”为培养目标,推出“大家”文化。

我们认为所谓大家是指“胸藏大爱虚若谷,腹有诗书气自华”的人,而这也正是我们凤凰学校的培养目标。人的气质需要书的滋养,读书修身是锻造一个人外在气质的根基,由此推出“大家阅读”。

学校以“大家”为研究对象,以开展“大家读书,读大家之书”为主要内容,关注个性,因材施教,让大家在阅读的文化氛围中,逐渐成就其高贵的精神和典雅的气质。

 

(二)积极响应“全民阅读”号召

 

        2006年,在我国中宣部、中央文明办、新闻出版总署、文化部、国家广电总局、教育部、解放军总政宣传部、共青团中央、全国总工会、全国妇联等部门的共同倡导下,“全民阅读”活动在全国各地蓬勃发展,活动规模不断扩大,内容不断充实,方式不断创新,影响日益扩大。

        “全民阅读”的开展响应了联合国教科文组织向全世界发出的“走向阅读社会”的号召,要求社会成员人人读书,让读书成为人们日常生活中不可或缺的部分。希望散居在世界各地的人,无论你是年老还是年轻,无论你是贫穷还是富裕,无论你是患病还是健康,都能享受阅读的乐趣,都能尊重和感谢为人类文明做出过巨大贡献的文学、文化、科学、思想大师们。我校提出的“大家阅读”就是希望通过全员参与的形式来使我们的学生、家长、教师以及他们的家人都享受到阅读的乐趣,在阅读中成为更好的自己。

 

(三)问卷调查发现阅读现状不容乐观

 

         为了解学生、家长和教师目前的阅读现状,便于更好的制定该次项目的具体实施方案,本次我们下发了“亲子阅读”学生及家长调查问卷表和教师调查问卷。

 

调查结果分析发现问题

 

        通过数据整理,我们发现结果很不乐观:57%家长觉得他们现在读“书”是笑话,90%的家长只给孩子买作文书或《教材全解》之类的教参书籍,家长表示更在意孩子考试成绩,觉得课外书是闲书。

        仔细分析这次调查报告,我们收集到这样的信息:首先,大多数学生并没有养成阅读的好习惯,而面对这样的状况,家长并没有感到焦急,对学生的课外阅读表现出的是可有可无的态度;其次,很多家长督促学生读书,只停留在督促读课文的粗浅层面,更有甚者,觉得所谓的读书就是读课本,课外读物还是少读为妙,不然会影响学生的学习成绩,很明显,家长对“阅读”的认识还是不到位的;还有一个问题是值得重视的,很多家长都说自己常常给孩子们买课外书,开始时孩子们很积极,天天捧着看,但没过多久,孩子们就不愿意再看了,大有虎头蛇尾的状态,令家长十分费解。

 

1.“大家阅读”可以有效解决教师、家长与学生的阅读困惑

 

         可喜的是,我们也从这份调查报告中看到很多家长还是很支持学生读书的。虽然他们没有接触过多少书籍,却很愿意自己的孩子喜欢读书。不少家长纷纷表示,学校能充分考虑通过“亲子阅读”、“大家读书会”等形式让家长也参与到此次活动中来而感到非常惊喜。他们坦言,对于孩子学习上的事情总是“插不上手”,一提到学习,孩子总认为父母什么都不懂,不愿与父母沟通和交流。无奈家长只能关注孩子的饮食起居,却觉得与自己孩子之间的沟通越来越难。也有的家长提出虽然很想支持学生阅读,但并不知应该给孩子买什么书,不能为孩子的阅读指明方向。同时,由于本身没有阅读习惯,也不能很好地与孩子进行阅读方面的交流。家长很是支持学校开展这次“大家阅读”教育模式建构,认为这恰好解决了他们的困惑,能够让家长真正陪伴孩子一起学习,一起成长。并提出希望学校能关注学生的阅读情况,为学生创造良好的阅读环境。

        另外,在教师调查中也发现,教师虽然具备的良好的阅读习惯,但是由于教学和班级日常管理工作以及部分女教师需要承担家庭琐事等原因,“很想读却没有时间”。他们希望通过学校开展这样的读书活动,能够有更多的时间和机会来静静的读书,与其他教师之间可以相互推荐、相互交流。从另一个角度考虑,孩子们都静下来读书了,对于学校的常规管理也是一种积极因素,班主任和教师也会有更多的时间和精力陪孩子们一起读书。

 

(四)“大家阅读”立足于新课标下的客观教育实际

 

        苏霍姆林斯基认为,阅读是智力和思维发展的源泉。在信息爆炸的时代,学生随时面临阅读对象的选择以及阅读信息的处理,而这一能力也将直接影响个体的终身发展。在以往的传统教学中,教师只有大纲意识、教材意识、教参意识,而课程资源的意识十分淡薄。新课程标准的革新,要求我们教师应该将大量的阅读资源进行整合,让学生积极地参与到阅读的学习模式中来。目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学,局限于语文学科教学的领域。叶圣陶老先生说过:“语文是工具,自然课文方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生使用这个工具,……”也就是说在学生的阅读实践活动中,学生的阅读是跨越语文学科的,在数学、科学、音乐、美术、英语等学科都迫切需要课内与课外的结合,科内与科外的整合。因此,我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来,将其进行更广泛地、更有效地运用,以致将阅读渗透于各个学科,形成学生全学科大家阅读的意识,开创综合立体的教育模式。

         大家阅读教育模式的建构可以促使学科教学更加注重课内外结合,在用活教材、准确把握教材的基础上,结合教材的知识点与能力目标以及学生的学习准备等情况,灵活、大胆地筛选和补充、调整教材,推出具有拓展性的,更大范围,更高要求的阅读,扩大阅读量,巩固、提高学生的学习能力。它把传统的“以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心”的教育方式转变为“以学生为中心,以个体实践为中心,以信息交流为中心”,变被动教育为主动教育。

         因此,凤凰学校将以“全科、全员、全时段”的阅读策略为抓手,以“大家读书,读大家之书”为主要内容,推动“大家阅读”教育模式走向纵深。

 

四、项目实施团队

 

项目组长:李宏伟

 

项目主办科室:教导处

 

项目组成员: 王海英、李盼盼各科教研组长

 

项目组专家: 曲振国      潍坊学院教育学院院长

  陶继新       原山东教育社编审

  韩兴娥       潍坊高新区北海学校教师齐鲁名师

  李宏绯       潍坊市教科院初中科科长山东省教学能手

  李    丽       潍坊高新区教育局成果科科长

  张君成       潍坊一中语文高级教师

 

经常性团队:各科教研组长

 

五、项目解读

 

        所谓“大家阅读”是指全科、全员、全时段的阅读计划,通过开设阅读课,研讨阅读自修课,阅读展示课、阅读研讨课,成立读书会、读书论坛等形式,将阅读从只关注单门学科——语文学科阅读的狭隘观念中跳出来,把阅读引向数学、物理、化学等自然科学以及英语、历史、地理等人文科学中来,实现课内与课外的结合,达到知识点之间的融会贯通,学科之间的有机整合。培养学生良好的阅读习惯,使之成为学生的一种基本的生活方式。

        “全科”是指教师坚持以教材为出发点,立足课堂这一主阵地,链接相关阅读材料,弥合“课内”与“课外”的鸿沟,建立“重教材而又超教材”的新理念,建构起一套全新的且富有活力的教育模式。同时在文科阅读中提倡以经典和传统文化为主。

        “全员”是指响应国家“全民阅读”的号召,不仅学生参与,更通过教师推荐图书,家长参与读书会以及论坛的形式,最大限度确保大家享受到阅读的乐趣。

         “全时段”是指学生不仅可以通过在校的课堂时间、课间休息时间阅读,回到家中还可以通过亲自阅读的形式继续阅读,确保课内外的阅读时间,让学生真正全时段徜徉在自己喜爱的书籍海洋中,让阅读成为学生的一种良好的生活习惯。

 

六、项目特色

 

1.关注阅读期待,尊重个体发展,成其所是。

 

2.以“大家读书会”为交流平台,学生、家长、教师彼此融合,以书为伴,全员参与。

 

3.以“图书银行账户”为依托,建立灵活的评价考核机制

 

4.打造“大家书吧”等生态阅读环境,形成“大家读书,读大家之书”的特色校园文化环境。

 

5.挖掘以凤凰文化为核心的传统文化,形成学校特色文化读本。

 

6.架构起学校与家庭联系的文化桥梁,建立和谐亲子共读关系。

 

七、项目阶段目标

 

第一阶段立项准备阶段(2014.5——2014.8)

 

开展问卷调查,了解学生及家长的阅读期待,开展教师代表研讨会,讨论制定一套大家认可、切实可行的实施办法。

 

第二阶段探索实施阶段(2014.9——2015.8)

 

根据前一阶段的实施情况学校开展总结反思,修改实施方案,整理项目标志性成果材料,形成一定的操作模式。

 

第三阶段完善成熟阶段(2015.9——2016.12)

 

经过前两个阶段的探索实施及修改,形成一套相对完备的实施评价考核方案,有丰富完整的成果性材料,学生、教师、家长都能够从中获益。

 

八、项目具体措施

 

(一)问卷调查分析,制定整体实施方案

 

        设计学生家长阅读现状及意向调查问卷,问卷将从学生与家长的阅读观念、内容、数量、习惯、形式、需要等方面进行,针对我们即将开展的项目征求广大学生及家长的意见和建议,由各班班主任进行数据统计分析,汇总给项目组成员后,制定整体实施方案,解决阅读中存在的突出矛盾。

 

(二)整理学科知识,确立阅读目标

 

       各个教研组长带领教研组成员将各学科的知识点进行系统的整理,明确两个目标:第一是课程要求的教学目标;二是我们希望通过学生的阅读所提升的学生的学习内容及能力目标。

        确定教学目标的过程实际上是一个价值判断的过程,我们需要不断从学科要求出发,架构起学生原有的知识点之间的桥梁。当教育目标以书面的形式确定下来,教师对项目研究目标的理解也就逐渐清晰。

 

(三)关注阅读期待,建立阅读材料储备库

 

        “阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望,是学生阅读之前内心所预想的情景、包含的期望,能够反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。当代的儿童心理学家曾提出,衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。

        教师不仅是读书人,更应是一个读书的推广人,根据问卷调查结果,充分关注学生的“阅读期待”,从学生的接受能力及兴趣爱好出发,善于从浩瀚的知识海洋中挑选出最适合所授年龄段学生的阅读书籍材料推荐给他们,建立起一个相对科学的、符合可持续发展原则的阅读材料储备库。该库分为“千字文阅读材料”和“书籍”两大类。“千字文阅读材料”供教师课堂中使用,“书籍”供学生及家长挑选。

 

(四)创立图书银行,为每个学生建立个人阅读账户

 

        “图书银行”是面向全校学生,根据学生的阅读情况,通过一系列检测、展示,以“图书币”的形式存入到“图书银行卡”,然后在一学期举行一次的“图书换购”活动中,学生可以用相应的币值换取自己需要喜欢的书籍。我们以这样的方式替代了传统发放书籍的奖励方式,让学生自己选择奖品,同时形成了一种内在的激励机制,培养学生“为了读书而读更多的书”的阅读主动性。

         我们的目的是让每一个孩子都爱上书籍,喜欢阅读书籍,同时能够在课内与开外建立一个阅读提升的良好平台。因此在整个项目中尊重学生的个体差异,只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性,项目的目的就达到了。

 

(五)创建“大家书吧”,打造生态阅读环境

 

        校园文化是反映学校素质教育及管理水平纵深发展的动态文化,是突出学校办学理念和办学特色的明显标志。充分利用学校的连廊,打造“有氧书吧”,配备休闲桌椅板凳,以及书柜书架,由高年级学生担任志愿者轮流管理,学生可在闲暇时间到书吧有秩序借阅书籍。让我们的学生时时处处可以随手取阅自己喜爱的图书,甚至达到席地而坐便即刻沉浸在书籍的海洋中的景象。

 

(六)印发“致家长的一封信”,明确下一活动的开展

 

        将项目精神、项目实施过程向家长及学生做明确阐释,从阅读材料储备库中为每一个学段学生、家长筛选出10本“推荐书目”供其选择。

 

(七)成立“大家读书会”,建立读书论坛

 

         一个爱阅读的人,也必定是一个爱思考的人,我们要培养学生在阅读中思考,在思考中成长,这就是体验阅读的过程。

         根据学生及家长的选择情况,成立多个“大家读书会”,学生和家长可根据自己选择的书籍自愿报名加入相应的读书会。会长由该书推荐教师担任,负责建立飞信群、公共邮箱、QQ群等交流平台。不定期组织学生、家长及教师开展“头脑风暴”式的读书论坛交流活动,鼓励大家发表读书感悟、一起解决困惑,使其在交流中获得进一步的阅读体验。也可在大部分会员完成阅读后,邀请家长来到学校与学生教师一起开展面对面的读书论坛。会长教师要负责做好文字图片材料的整理存档工作。

 

(八)将阅读纳入日常教学,探索新型课堂模式

 

         阅读能力的提升是需要一定训练的,需要有一定的实施途径。在教学中我们要充分利用身边的有效书籍和信息资源,不断尝试,不断提炼,探索创新型阅读模式。

        各科教师根据该教研组制定的阅读目标,结合教材的内容和安排加入与“阅读”相关的教学内容。此内容可以从我们的“阅读材料储备库”的“千字文阅读”中直接提取使用,也可根据实时情况自行搜集。教师搜集更新的内容需上报教研组长,以便及时更新我们的储备库。

        这个环节可以在课堂教学的开始,也可放在最后一个流程体现,根据学科的不同,由教研组研究后,进行统一的安排。

 

九、多元化的评选方式,建立灵活的评价制度

 

         项目的实施需要一套相对完善的评价制度,不仅可以对学生的阅读实践进行指导,也可以很好的成为一种内在的激励机制。

对学生来说,阅读是一项“软性”作业,如何保持孩子的阅读兴趣成为学校评价的出发点。为此,我们制定了一系列评价措施考察学生的阅读水平和能力,同时激励学生继续阅读实践活动。

 

(一)日常考核评价方法

 

         日常考核是指在整个“大家阅读”活动开展过程中,学生或家长可根据自己的阅读情况随时申报,接受学校考核评价。考核方法分为书面展示和交流展示。

         一二年级主要采取交流展示,并且每个学生均为必考对象。评委组由年级内所有教研组长组成,学生面试时,以抽签的形式确定自己汇报的内容,抽两首古诗和一本童话。命题分为两个部分,一是诗歌背诵,二是阅读书籍内容的复述或回答教师提出的与内容相关的问题。

         三到九年级兼用书面展示和交流展示两种方式,并且展示均通过自主申报的形式,由学生自己决定是否接受“检阅”。书面展示可以通过制作书签、图书海报、采撷集等形式。交流展示可以给老师朗诵一篇美文,或采取小组交流合作的形式,制成PowerPoint在班内进行读书交流,由所在读书会会长担任评委打分。

        以上所有的考核成绩均以“阅读币”的形式存入学生的个人图书银行账户。

 

(二)学期评选考核评价方法

 

1.寻找“最会读书的孩子”

 

         充分尊重每个孩子的个体发展,秉承“成其所是”的教风,寻找“最会读书的孩子”。凡在读书技巧、读书论坛、读书笔记、读书习惯、数量等方面有卓越表现的学生,均可通过各班班主任上报参加评选,每班每学期选送3名参与学校评选,上报时需提供文字性作品材料,我们将在全校范围内推广宣传“最会读书的孩子”身上的闪光点。

 

2.“优秀家长”和“优秀教师”评选

 

         通过“孩子最喜欢的书”,“对你影响最大的书”系列图书推荐,以及各个读书会活动的开展情况,评选出在读书会中表现突出的家长和教师。

 

3.“书香班级”和“书香家庭”评选

 

         “书香班级”要求班级图书角的书能在学生中进行流动,使教室里充满书香。班级学生能够主动借阅图书,并根据年级段特点进行好词佳句的整理、撰写读书笔记。其中班级所有学生的“图书币”总额最高者优先。

         “书香家庭”要求读书的孩子真棒,读书的父母真美,读书的家庭真好。家庭内藏书达到一定数量,平时家长能和孩子一起读书,并且在学期结束时能以文章形式完成一份亲子共读的感想和体会。

        以上除所获荣誉奖状证书外,学生还会获得相应的“阅读币”计入个人图书银行账户。

 

十、项目标志性成果

 

1.形成一套切实可行的实施评价办法。

 

2.每个学生拥有一个图书银行账户。

 

3.建立阅读材料储备库。

 

4.建立“大家书吧”等校园特色环境。

 

5.形成“大家阅读”教育模式建构下的新型课堂模式,丰富学科课程的教学内涵,开拓教师多维的教学视野。

 

6.开发《阅读》校本课程,汇编《凤凰传统文化》读本。

 

7.学生的阅读兴趣得到激发,并养成良好阅读习惯。

 

十一、项目创建保障措施

 

1.建立四个团队

 

(1)“大家读书会”会长团队,组织读书活动开展

 

(2)班主任团队,寻找阅读中的教育问题

 

(3)专家团队,提出解决方案

 

(4)资料整理团队,负责资料的整理和汇总

 

2.学习提高

 

(1)分批外出学习

 

(2)聘请知名专家来校指导

 

(3)提供资料自学

 

(4)开办论坛,组织交流

 

十二、项目经费预算安排

 

1.印刷费10000元

 

2.书籍6000元

 

3.专家费5000元

 

4.外出学习8000元

 

5.学校环境营造50000元


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